http://repositorio.undac.edu.pe/handle/undac/164 2026-05-19T15:41:47Z 2026-05-19T15:41:47Z Zacarias Andres, Dianytza Patricia http://repositorio.undac.edu.pe/handle/undac/6295 2026-05-14T08:00:26Z 2025-10-02T00:00:00Z

Título : Influencia del laboratorio virtual sobre el aprendizaje de la célula en estudiantes del programa de formación docente de Biología y Química UNDAC. Pasco, Perú Autor : Zacarias Andres, Dianytza Patricia Resumen : Cuando se usa en las prácticas el laboratorio virtual se produce una influencia significativa sobre los aprendizajes cognitivos, procedimentales, tecnológicos y actitudinales de los estudiantes universitarios referido a la célula, estructura y funciones. Es así que el objetivo del estudio fue estimar el nivel de la mencionada influencia sobre el desarrollo de las competencias de los educandos del programa de formación docente de biología y química. Facultad de ciencias de la educación; Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión”. Ubicado geográficamente en el distrito de Yanacancha, provincia de Pasco, región de Pasco – Perú. Se ve el enfoque mixto cuantitativo y cualitativo que configura la metodología del estudio. Una primera parte toma en cuenta el modelo hipotético deductivo cuyo procesamiento se realiza con la estadística descriptiva, y el producto viene a ser las tablas de frecuencia. En cambio, en la segunda parte, destaca lo cualitativo que se expresa en las descripciones recogidas por la lista de chequeo, todas ensambladas mediante la triangulación sucesiva. Asimismo, se ha trabajado con una muestra de 15 personas que conformaron el grupo focal, estudiantes del VI semestre correspondiente a 2024-A. Ahora, el diseño correspondió a un tipo cuasi experimental, centrándose en la variación de la media aritmética de la variable dependiente, aprendizaje de la célula y la variable independiente uso del laboratorio virtual de citología y genética. En efecto, se ha comprobado estadística y hermenéuticamente que el uso del laboratorio virtual influye en el logro de aprendizajes de la célula. Por ejemplos: las competencias cognitivas ascienden de las medias 1,6000 a 3,3333; las procedimentales de indagación de 1,5333 a 3,2000; las tecnológicas de 1,4667 a 2,93333; No obstante, las actitudinales – socioemocionales descienden de 1,27988 a 0,97590. Hecho que sugiere que la educación científica subestima la dimensión actitudinal-emocional.

2025-10-02T00:00:00Z Zevallos Medrano, Rocío del Pilar http://repositorio.undac.edu.pe/handle/undac/6284 2026-05-13T08:00:22Z 2024-12-18T00:00:00Z

Título : Diseño pedagógico para cursos virtuales. Caso de estudio: Aula de Innovación Pedagógica. Institución Educativa “Gran Mariscal Ramón Castilla”. Yauli la Oroya Autor : Zevallos Medrano, Rocío del Pilar Resumen : Los cursos virtuales han sido investigados muchísimas veces desde la vertiente tecnológica, resaltando la aplicación de diversos softwares, principalmente, como uso de las plataformas educativas. No obstante, hay pocos aludidos a los enfoques curriculares. Y, justamente, este tratado científico describe y explica las características del diseño pedagógico del curso virtual de capacitación docente. Caso de estudio: Aula de Innovación Pedagógica. Institución Educativa “Gran Mariscal Ramón Castilla”. Yauli la Oroya. Para tal labor se ha sugerido y demostrado el supuesto hipotético siguiente, la experiencia formativa estuvo tipificado en el uso de las herramientas tecnológicas alineados a los propósitos del currículo y su excelente impacto en el logro de los aprendizajes, opiniones y desempeños de los docentes integrantes. Desde el punto de vista metodológico se ha apelado al modelo sistémico con métodos de tipo cuantitativo y cualitativo, la primera responde a la expectativa descriptiva de las dimensiones, currículo, tecnología e de impacto, y la segunda al análisis de documentos escritos. Todos, los mismos, que se expresan en los resultados en forma de tablas de frecuencia, párrafos de interpretación basado en la lista de chequeo que se integran gracias a la triangulación y configuran generalizaciones basados en las premisas y silogismos. En suma, se afirma que el diseño pedagógico de las clases virtuales de la capacitación docente ha impactado excelentemente en los logros de aprendizaje, opiniones de los profesores participantes, particularmente en los indicadores de uso de las plataformas (34,5%); planificación (40%); ejecución (45%); gestión del tiempo (43%); desarrollo de contenidos (25%); técnicas y estrategias (41,8%); aplicación de herramientas tecnológicas (54,5%); sistema de evaluación ( 65,5%); desempeño del tutor ( 54,5%) y de los promovidos, promedio (47,3%). Es más, el coeficiente de contingencia de impacto 0,350 > 0.

2024-12-18T00:00:00Z Cahuana Ramos, Galindo Crispin http://repositorio.undac.edu.pe/handle/undac/6257 2026-05-02T08:00:21Z 2025-09-11T00:00:00Z

Título : Relación entre los instrumentos de gestión educativa y el desempeño docente en la Institución Educativa “Gran Mariscal Ramón Castilla”, la Oroya, Yauli – 2025 Autor : Cahuana Ramos, Galindo Crispin Resumen : El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general determinar la relación entre el nivel de uso de los instrumentos de gestión educativa y el desempeño docente en la Institución Educativa “Gran Mariscal Ramón Castilla”, en el año 2024. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un tipo de investigación básica, nivel relacional y diseño no experimental, de corte transeccional. La población estuvo conformada por 39 docentes, seleccionándose intencionalmente a todos los docentes nombrados. Se utilizaron dos cuestionarios tipo Likert como instrumentos de recolección de datos, los cuales fueron validados por juicio de expertos. La confiabilidad se obtuvo mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, alcanzando valores de 0.867 para el cuestionario de uso de instrumentos de gestión educativa y 0.893 para el de desempeño docente, lo que representa un nivel bueno de consistencia interna. El análisis estadístico incluyó técnicas descriptivas e inferenciales. Para la hipótesis general, se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson, obteniéndose un valor de r = 0.477 y p = 0.001, indicando una correlación positiva moderada y significativa. En las hipótesis específicas, se hallaron correlaciones significativas entre el desempeño docente y las dimensiones PEI (r = 0.460, p = 0.002), PAT (r = 0.275, p = 0.045), RI (r = 0.373, p = 0.010) y PCIE (r = 0.623, p = 0.000). En cambio, no se encontraron correlaciones significativas con las dimensiones MOF e IGA. Se concluye que un mayor uso de los instrumentos de gestión educativa favorece significativamente el desempeño docente.

2025-09-11T00:00:00Z Romualdo Rosario, Soledad Soraida http://repositorio.undac.edu.pe/handle/undac/6256 2026-04-30T08:00:18Z 2026-04-21T00:00:00Z

Título : Planificación didáctica y aprendizaje significativo en estudiantes de la escuela de formación profesional de educación secundaria en la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión-Pasco, 2024 Autor : Romualdo Rosario, Soledad Soraida Resumen : La presente se enfoca en determinar la relación que existe entre la planificación didáctica y aprendizaje significativo en estudiantes de la escuela de formación profesional de educación secundaria en la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión-Pasco, 2024”, se consideró para la base de datos la matrícula 2024-B, se hace el estudio en 140 estudiantes del II al VIII Semestre de tres Programa más representativos de mencionada Escuela: Ciencias Sociales, Filosofía y Psicología Educativa; Comunicación y Literatura; y Matemática y Física; Se utilizaron métodos cuantitativos y un diseño correlacional descriptivo en la Variable 1 y la Variable 2. Se realizó una prueba de hipótesis usando el test de chi-cuadrado de Pearson. Dado que se trata de una encuesta social, se optó por un muestreo no probabilístico e intencional. Con un nivel de significancia de ,000, se confirma que hay una relación significativa entre la planificación didáctica y el aprendizaje significativo. Esto demuestra que una buena planificación didáctica es clave para fomentar un aprendizaje profundo y relevante, transformando la educación en una experiencia valiosa. Por lo tanto, rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna.

2026-04-21T00:00:00Z